KIV/ZIM - Znalostní a informační management

h1. Lessons learned PPA

Rádi bychom shrnuli naše poznatky z předmětů PPA1 a PPA2, které by mohli pomoct budoucím studentům v úspěšnějším zvládnutí těchto předmětů a zároveň by tento dokument mohl sloužit i jako zpětná vazba pro vyučující. Tyto předměty jsou stěžejní předměty v prvním ročníku pro všechny studenty a zároveň to jsou předměty s velkým procentem neúspěšnosti.

h2. Pojmenování problémů

Došli jsme k závěru, že jeden z důvodů neúspěšnosti a nezájmu o předmět PPA je, že se studenti programování zaleknou. Výuka je sice koncipována tak, že se látka vysvětluje od základů, ale stává se, že je látky najednou příliš moc a to vede k tomu, že se studenti ztrácí a můžou získat k programování odpor. S tímto trochu souvisí další problém, nedostatečný důraz na algoritmizaci. Studenti často mají chuť úkol zpracovat, ale díky nedostatku zkušeností neumějí moc algoritmizovat. Jednodušší úkoly sice zvládnou, ale jakmile přijde složitější, nevědí si moc rady. Třeba předmět PPA2 byl zaměřen převážně na implementaci datových struktur. To se následně projevilo v testech (zápočet i zkouška), kdy se člověk musel hlavně naučit nazpaměť z přednášek dané implementace, ale už se tolik nezkoušelo, zda je student schopen vytvořit nějaký kód sám od sebe.

Dalším problémem může být nedostatečně individuální přístup ke studentovi. Studentů je v prvním ročníku hodně a učitelů málo. Dále může být problémem, že testy (zápočet a zkouška) se píší na papír. Důvod je jasný, velké množství studentů a ochrana před podvodem. Ovšem neprověří se tolik schopnost studenta něco naprogramovat úplně správně.

Nedostatečný zájem o předmět je ze všech předchozích problémů asi nejklíčovější. Je logické, že aby se student naučil programovat, musí o to mít zájem a být ochoten tomu věnovat čas.

Zaznamenali jsme ještě tyto problémy: opisování úkolů, podceňování důležitosti předmětu.

-velké množství studentů se s programováním předtím nesetkalo a dělá jim problém se v tak komplexní oblasti zorientovat

-dochází k opisování domácích úkolů, proto má student později problém s dalšími domácími úkoly a později i v dalších předmětech zaměřených na programování

-na cvičení je moc studentů, chybí individuální přístup ke studentovi, který by se v programování hodil

-testy jsou písemné

-studenti předmět podceňují

-studenty předmět nebaví

h2. Dopady problémů

Dopady problémů jsou z předchozího odstavce patrné.

Tyto problémy vedou k velkému procentu neúspěšnosti předmětu. Což dále vede k tomu, že neúspěšní studenti opustí školu nebo na škole zůstanou, ale mají dál s programováním problémy.

Chybí jim komplexnější pochopení problému následně s tím mají studenti problém v druhém ročníku (například velká neúspěšnost v předmětu Programování v jazyce C).

-velké procento neúspěšnosti

-chybí komplexnější pochopení problému, následně s tím mají studenti problém v druhém ročníku, například velká neúspěšnost v předmětu Programování v jazyce C

-studenty to odradí od programování

-stres

h2. Návrh řešení

-klást důraz na menší úkoly, jejich množství však může být větší

-klást důraz na algoritmizaci - na ní zaměřit i testy

-PPA1 - práce na cvičeních by měla být více samostatná, aby se studenti naučili řešit problém sami